Новые подходы к организации деятельности учителей шмк как необходимое условие реализации субъектного подхода в условиях обновления содержания образования.

Новикова А.А.

Руководитель ШМК учителей ЕМЦ

КГУ «Общеобразовательная школа №2» акимата г.Усть-Каменогорска

Тезисы:

Одна из целей Программы развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы направлена на "формирование в общеобразовательных школах интеллектуального, физически и духовно развитого гражданина Республики Казахстан, удовлетворение его потребности в получении образования, обеспечивающего успех в быстро меняющемся мире, развитие конкурентоспособного человеческого капитала для экономического благополучия страны" [3]. То есть сейчас происходит переход к такой  модели обучения, которая ставит ученика в активную позицию. Но при таком переходе и сам учитель не остается в стороне, происходят изменения  в его профессиональной подготовке. И если учителя, следуя требованиям обновления содержания образования, проводят инновационную деятельность на своих уроках, то становление субъектной позиции самих учителей невозможно без инновационной деятельности ШКМ в целом.

Кроме того: у многих учителей есть свои практические находки, которые являются для них привычными, но для коллег – интересными новинками. Поэтому в практику работы нашего ШМК был внедрен процесс Lesson Study, представляющих собой подход для изучения классов и проведения в них более продуктивных уроков, а так же являющимся инструментом развития профессионального потенциала педагогов МК.

При работе каждого учителя возникает необходимость  выявить и осознать проблемы, возникающие на уроках. Кроме этого возникает необходимость решения проблем управленческого характера как педагога в частности, так и ШМК в целом.

Для решения этих вопросов  ШМК широко использует методы и стратегии проектного менеджмента: диаграмму Ганта, техники решения глобальных («слоновьих»)  проблем, стратегии SCRUM –технологии,  матрицу BCG (Boston consulting group) и т.д. Зачастую они  требуют минимальных физических и временных затрат, но позволяет выявить первоочередные проблемы у учителя или группы учителей, оперативно и четко спланировать работу ШМК.

ШМК часто использует методические оперативки. На них осуществляется ознакомление учителей с одним – тремя новыми приемами и методами (большее количество рассеивает внимание), которые могут применяться на уроках. Эти сообщения делаются по - очереди всеми учителями нашего ШМК, что способствует развитию уровня методической осведомленности педагогов, расширяет спектр профессиональных навыков.

Таким образом, использование в методической и управленческой работе ШМК стратегий обновленной программы, технологий современного менеджмента и т.п. способствует становлению профессиональной и субъектной позиции учителя МК.

ЛИТЕРАТУРА.

1.     Алан Дж. Уильямс, Сарбасов Н.С. Менеджмент и лидерство в образовании. - Астана: АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» Центр педагогического мастерства, 2014

2.     Бизяева А.А. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия – Псков ПГПИ им. С.Кирова, 2014

3.     Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011 – 2020 годы, Астана, 2010 г. – 52 с.

4.     Дадли П. Lesson Study: руководство. – Астана: АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» Центр педагогического мастерства, 2011

Реализация образовательных стратегий уровневой программы в процессе преподавания дополнительного курса химии.

Кривошеина О.В.

учитель химии

КГУ «Общеобразовательная школа №2»

акимата г. Усть-Каменогорска

Тезисы:

1. Школа – это начало формирования самодостаточного человека в условиях быстроменяющихся социальных формаций.

2. Для углубления связи науки и социальной среды, в рамках индивидуальной ОЭР, был подготовлен дополнительный курс «Химия в задачах» для учащихся 8 классов.

3. Развитие коммуникативных навыков необходимо на уроках химии.

4. Развитие мышления у учащихся происходит в условиях взаимодействия имеющихся знаний с новыми, либо со знаниями, полученными в классе из различных источников: от учителя, сверстников, из учебников.

5. В своей работе применяем групповые формы обучения, в которых одни ученики рассказывают, объясняют материал другим ученикам.

6. Практически весь материал дополнительного курса «Химия в задачах» органично вписывается в систему «Использование стратегий критического мышления на уроках химии»

7. Стратегии критического мышления направлены на развитие субъектность ученика, основными показателями которого являются оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений.

8.  Демонстрационные и лабораторные опыты, проводимые учащимися при изучении курса «Химия в задачах», могут служить как материалом для создания проблемных ситуаций, так и ключом к их решению.

9. Способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах - важное умение для современного ученика.

10. На протяжении всех занятий по курсу «Химия в задачах» необходимо направлять усилия учеников в определенное русло, сталкивать различные суждения, создавать условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений, давать учащимся возможность самостоятельно делать выводы, а также подготавливать новые познавательные ситуации внутри уже существующих.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Руководство для учителя. Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. 2012 стр. 119.

2. HTML: http://festival.1september.ru/articles/528850/, Григорьева Э.С. Использование технологии критического мышления на уроках химии.

3. Ермолаева М.Г. Современный урок: тенденции, возможности, анализ. СПб. 2007.

4. Кулюткина Ю.Н., Спасская Е.Б. Образовательные технологии. КАРО СПб 2001.